A cargo de la Doctora Isabel Galli de Pampliega, asesora de padres de niños con dificultades en el aprendizaje.

Debido a que a partir de 4to grado los alumnos con dislexia no pueden operar con la lectura y escritura como sus compañeros (aquellos que no presentan dislexia), se requiere de adaptaciones al contenido y a la manera de calificar sus trabajos. Se debe recordar que para que todos los alumnos logren el éxito en el aprendizaje, las calificaciones deben ser acordes con el esfuerzo del alumno en el proceso de aprendizaje. De esta manera se logrará la motivación por aprender, requisito indispensable para alcanzar el aprendizaje con autonomía, sin depender de la ayuda permanente del adulto. Esta posibilidad de estudiar con autonomía, eleva la valoración del alumno, al ver reflejado su esfuerzo en sus propios logros. 

 Para las acomodaciones y modificaciones dentro de los programas que se implementan en el aula (aportes internacionales):

-    Las siguientes sugerencias son planteadas para acomodar al niño a sus diferentes ritmos en el aprendizaje dentro de la clase regular y en situaciones de estudio, no sólo teniendo en cuenta su situación del momento, sino también para satisfacer necesidades futuras, ya que las demandas académicas no son siempre las mismas. Naturalmente, todas las acomodaciones y modificaciones no pueden ser implementadas simultáneamente, y no todas pueden ser las apropiadas para una clase con un programa específico. Estas sugerencias pueden ser utilizadas para investigar qué tipos de acomodaciones y modificaciones son aquellas que pueden ser de mayor utilidad para el niño, y cuáles son  aquellas posibles de implementar dentro de esa clase en particular, para poder adecuarlas al tiempo con que se cuenta (ver  pie de página).

-  Sería una gran ayuda el tener la información importante identificada, previamente al material asignado de determinada lectura, para que mediante la discusión de conceptos principales, vocabulario, sucesos, etc.; al realizar una  pregunta que debe responderse de acuerdo al texto, pueda ser de interés y estimulante para el niño.

  - La comprensión de los textos puede verse facilitada mediante el uso de otros recursos como filmaciones, videos, o televisión educacional. Cuando éstos están disponibles, deben ser vistos antes de leer nuevo material sobre el tema. Esto proveerá al niño una visión general, como también de una estructura para la mejor comprensión de nueva información. Además, mejorará la adquisición del conocimiento. La vista de versiones mediáticas de libros, historias, y obras, pueden mejorar la habilidad de los estudiantes para seguir la trama, y permitir lograr mayor atención a los aspectos más sutiles, como lo es el simbolismo.

-    La comprensión va a ser siempre mayor, cuando el niño pueda ser capaz de usar libros en grabaciones para esas asignaturas que requieran el leer libros y obras. Leer silenciosamente mientras se escucha la versión grabada del texto, aumentará su comprensión.

-   En grados más altos (usualmente desde cuarto grado en adelante), cuando la lectura independiente de libros de texto es esperada, el niño debe tener sus propios  libros de texto o fotocopias de sus asignaturas, para poder subrayar o resaltar las ideas principales o palabras claves cuando está estudiando. Siempre que sea posible, la maestra debe asistir en esto al niño. También es posible que estos textos formen parte del material con el que se trabaja en el tratamiento, para poder de esta manera trabajar en forma conjunta con el colegio. También los padres pueden ayudar a identificar los aspectos importantes del texto cuando el niño se encuentra realizando sus tareas. El niño debe desarrollar un consistente código de color para distinguir los aspectos importantes del texto. Por ejemplo: Resaltar las ideas principales en amarillo, subrayar las palabras claves en colorado, subrayar dos veces las palabras que no resultan familiares o nuevo vocabulario, hacer círculos alrededor de nombres importantes y/o subrayarlos en verde, etc.

-    Para la lectura silenciosa que se realiza en clase, es posible ayudarlo a enfocar su atención, escribiendo las palabras claves y palabras nuevas, párrafo por párrafo. Cuando es posible, él niño debe tener la oportunidad de discutir el material con un compañero o grupo pequeño. Una técnica efectiva para lograr la comprensión de los textos, implica el armar pequeños grupos para una discusión estructurada de la lectura asignada. Los puntos de discusión o preguntas, deben ser dadas a cada alumno antes de comenzar a leer. Luego, un compañero puede ayudar al grupo y realizar una síntesis. La maestra finalmente escribe una sumatoria de las mejores respuestas para cada punto o pregunta en el pizarrón, situación que provee a la clase de una guía de estudio.

-   La lectura oral en la clase resulta frecuentemente una frustración y vergüenza, dada la lentificación en la decodificación y las dificultades en las habilidades de reconocimiento de las palabras. Para minimizar esto, al niño se le debe asignar previamente un párrafo particular, pasaje, o página,  para que pueda practicarlo en su casa leyendo en voz alta. Podrá entonces así leer confortablemente y con fluidez en la clase, sin la experiencia de sentimientos negativos como la vergüenza y la ansiedad.

-   Es recomendable para el niño, que le pueda ser permitido demostrar la adquisición del conocimiento por medio de una lección oral, en combinación con pruebas escritas. Esto le permitirá poder demostrar su base de conocimiento, sin la interferencia producida por su lentitud en la lectura y escritura. Además, es probable que el niño posea más información de la que es capaz de expresar a través de la escritura. La exposición oral individual permitirá la evaluación del aprendizaje del niño, además de la adquisición del conocimiento, sin necesitar evaluar sus habilidades en lectura y escritura que serán controladas en el tratamiento individual con el profesional que lo asiste.

  - El examen oral puede ser realizada teniendo la prueba pregrabada (puede ser hecho por un voluntario, estudiante maestro, o estudiante mayor), y se puede pedir que el examinado traiga su propio grabador para grabar las respuestas. El examinado graba sus respuestas, dejando la cinta a su maestra para que lo califique de acuerdo a su conveniencia y posibilidades.

-  Por favor, reformule las preguntas las veces que sea necesario para permitir a alumnos con problemas de procesamiento auditivo y/o de lenguaje poder entender cuál es la pregunta. Un niño con dislexia suele confundirse por complejidades lingüísticas o consignas extensas en las pruebas.

-   A estos niños se les puede permitir rendir sus exámenes importantes con límites de tiempo extendido. Además, estos niños siempre se beneficiarán del tiempo extra para completar proyectos o trabajos, dependiendo el mismo de los requerimientos de lectura y escritura de la tarea solicitada.

 -  Cuando el tiempo extendido no es factible ni apropiado, las maestras pueden darles a estos niños menos preguntas, o menor cantidad de problemas a resolver en las pruebas. Es posible también reducir la cantidad de escritura requerida mediante el cambio del formato de la prueba, permitiéndole  que responda  en una forma más breve. (Ej: una lista de las palabras claves o frases, más que el desarrollo de un ensayo elaborado). La competencia también puede ser demostrada usando un medio que sea el más apropiado para sus fortalezas. Por ejemplo, en vez de escribir un informe escrito, puede presentar un informe oral; o preparar un trabajo práctico que responda al tema de estudio.

 -   Si existen dificultades grafomotoras, y problemas con la mecánica del lenguaje escrito (ortografía, puntuación, mayúsculas, etc.), se lo debe calificar con notas evaluando en forma independiente la ortografía y los contenidos. Cada porcentaje que cuenta en la nota general, puede ser variado dependiendo del propósito o de la naturaleza del trabajo o prueba. En muchas materias específicas, la nota  debe contemplar sus dificultades específicas, considerando más al contenido que a la manera en que escribe (Ej: contenido=90%, ortografía=10% de la nota general.).

-   Para los niños con dislexia, los problemas de escritura parecen ser menos recuperables que aquellos de lectura. Es por eso, que recomendamos el uso de las siguientes estrategias y modelos compensatorios en el trabajo de lengua escrita:

*      Darle tiempo adicional para completar todo trabajo o prueba escrita.

*     Las evaluaciones de las asignaturas de clase deben excluir la ortografía, o deben separar la calificación por ortografía y por contenido.

*    Debería ser permitido contar con un recurso compensatorio para ayudar a mejorar la legibilidad de su escritura (por ejemplo una computadora, o un cuadro de sus necesidades específicas en la ortografía, que permita la corrección de sus errores antes de entregar la prueba o el trabajo).

*     Como estos alumnos tiene dificultades con las habilidades motoras viso-espaciales, los conceptos matemáticos como las fracciones y la geometría, necesitan ser explicados verbalmente con sumo detalle. También datos y secuencias verbales deben de ser utilizados para ayudar a aprender cómo “hablarse a sí mismo a través” de los procesos matemáticos.

*     Para estudiantes con disgrafía, los problemas de matemática, deben ser escritos en hojas lo suficientemente grandes y con menor contenido. Para estos alumnos, el proceso de copiado es tan trabajoso, que frecuentemente lleva a errores por dificultades al copiar. Esto reduce el tiempo permitido para terminar el trabajo, y los recursos mentales necesarios para resolver los problemas.

*     Las pruebas escritas deben contener el material de lectura tanto de texto como de consignas, aumentado el tamaño de los caracteres y el espacio entre los ítems, para no comprometer la percepción visual. Cada tipo de modalidad de respuesta puede ser presentada de la siguiente manera: dibuje una línea para unir los ítems, haga un círculo alrededor de la respuesta correcta, o llene el espacio vacío, por ejemplo.

-   El niño debe tener prácticas regulares en el colegio y en la casa para facilitar el desarrollo de sus habilidades en la escritura. Si los contenidos son muy extensos debido a su nivel de escolaridad, es recomendable permitirle trabajar con fotocopias en las que pueda responder de una manera más simple y breve. Esto evitará el cansancio y le permitirá completar sus trabajos sin la ayuda del adulto.

            Doctora Isabel Galli de Pampliega

            Matrícula Nacional 1014

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Ultima modificación: 11/18/08