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Bienvenidos a www.dislexia.com Este sitio esta a cargo de la Doctora Isabel Galli de Pampliega.
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Del error se aprende, nadie nace sabiendo
Comprensión de nuestros estudiantes con problemas de aprendizaje, quitándoles importancia a estos problemas para poder mejorar: Un primer paso para ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje es que los profesores y los padres puedan apreciar la naturaleza de estos problemas, ayudar a los niños a comprender sus fortalezas de aprendizaje individuales y sus debilidades y hacer adaptaciones apropiadas en sus programas académicos. Las evaluaciones psicológicas y educativas, buscan dar apoyo a los niños, así como a sus padres y maestros, considerándolos "socios" activos en la evaluación. Es conveniente pedir a estos jóvenes que analicen cómo ven su aprendizaje sus fortalezas y debilidades. A menudo, es posible quedarse muy impresionado con la capacidad para articular el perfil de aprendizaje cuando el alumno comprende qué le sucede. Se describe a la evaluación como un intento de entender más claramente sus puntos fuertes y puntos débiles, por lo que junto a sus padres y profesionales ellos podrán averiguar las mejores maneras de aprender. Cuando se completa una evaluación, es conveniente sentarse con el alumno para revisar las conclusiones, haciendo incapié tanto en sus islas de competencia como en sus áreas de dificultad y de lo que podríamos hacer para fortalecer este último. Normalmente, se escribe un informe especial para cada niño, agradeciéndole el haber trabajado colaborando y el detalle, en el idioma que él pueda entender, las principales conclusiones de la evaluación y las intervenciones que creemos que le ayudarían. Quisiera señalar que las intervenciones se conversen en los debates que se pueden tener con los padres y maestros. Los estudiantes con mejores resultados son aquellos en los que se contempla su estilo de aprendizaje. Los alumnos deben convertirse en auto-reguladores para lo que necesita tener éxito en el entorno escolar. Haciendo adecuaciones para maximizar el éxito de los niños con problemas en la escuela de aprendizaje Si todos los niños aprenden de manera diferente, entonces tiene sentido inherente el enseñarles de la manera que aprendan mejor. Los tipos de adaptaciones que recomiendo normalmente no requieren grandes modificaciones en el programa de un estudiante, ni exigen que un profesor tenga diferentes planes educativos para cada alumno en el aula. Lo que se necesita es que todas las partes - los estudiantes, profesores, padres - entienden los puntos fuertes y débiles de un niño, llegar a los objetivos y expectativas comunes y reconocer lo que tienen que hacer para alcanzar estos objetivos. Algunos profesores han planteado la cuestión de si es "justo" hacer adaptaciones para un estudiante, especialmente sin que otros estudiantes puedan sentirse ofendidos. Si bien entiendo esta preocupación, creo que todos los niños son diferentes y aprenden de forma diferente, que lo menos justo es tratar todos ellos de la misma. Por este motivo, abogo por que las escuelas utilicen los dos primeros días del nuevo año escolar (aunque nunca es demasiado tarde) como un período de "orientación". Durante este período, los profesores no se centrarían en el contenido académico, sino que podrían aprovechar el tiempo para crear un clima de aula en la que todos los estudiantes tengan la oportunidad de prosperar. Por ejemplo, para disminuir la posibilidad de que los niños sientan que un profesor es injusto porque algunos niños pueden estar haciendo más trabajo que otros, en el primer día de escuela, el profesor puede discutir con la clase cómo cada estudiante es diferente, cómo algunos estudiantes leen más rápidamente que otros, cómo algunos pueden resolver problemas de matemáticas más difíciles, cómo algunos pueden trabajar más rápidamente que otros. El profesor puede entonces decir que teniendo en cuenta estas diferencias, habrá diferentes objetivos y expectativas en la cantidad y el tipo de trabajo realizado por cada estudiante. El profesor puede agregar, "una de mis preocupaciones es que ustedes puedan comenzar a sentir que no estoy siendo justo, y si lo hace, esos sentimientos pueden interferir con el aprendizaje. Por lo tanto, si en cualquier momento sienten que no estoy siendo justo, por favor díganmelo porque nosotros podemos discutirlo." Los comentarios que he recibido indican que cuando un profesor introduce el tema de la "equidad" antes de que se convierta en un problema, permite al profesor dar cabida a las necesidades de cada estudiante, sin sentimientos negativos emergentes. Obviamente, los profesores deberían compartir este mensaje de equidad con los padres, quizás a través de una breve declaración de los Principios de la Filosofía de Inclusión en Educación de toda la clase, que debe enviado a cada la casa de cada alumno. Como se señaló, los tipos de modificaciones que se recomiendan normalmente no requieren cambios importantes. Un profesor puede revisar varias de estas recomendaciones "Son todas muy razonables". Una pequeña selección de estas habitaciones son los siguientes: · Más tiempo para completar las pruebas: He conocido estudiantes con problemas cuyas puntuaciones han subido considerablemente tomando pruebas sin tiempo, y a veces necesitan sólo unos pocos minutos adicionales de aprendizaje. Eliminar la presión del tiempo habrá reducido su ansiedad. · Se puede definir un tiempo máximo?. Creo que si la mayoría de los miembros de una clase pueden hacer seis problemas de matemáticas en 15 minutos, a continuación, si es posible, los profesores deberían establecer un tiempo máximo. Si algunos estudiantes pueden hacer sólo tres problemas en ese intervalo de tiempo, deben aceptarse los tres problemas como suficientes. Someter a los estudiantes con problemas en el aprendizaje y de atención, a una cantidad desmesurada de tiempo, no sólo es contraproducentes en términos de aprendizaje, sino que también aumenta la tensión en el hogar. · Debemos asegurarnos de que los estudiantes sepan cuáles son las tareas. Muchos de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen dificultad para copiar los deberes del pizarrón. Proporcionar al niño una guía mensual de "plan de estudios" de las asignaturas puede ser muy útil. Algunos profesores asignan un "compañero" para garantizar que el niño tenga una imagen precisa de los deberes que se requiere. Es importante entender que los deberes deben poder ser resueltos por el alumno con autonomía. El generar la dependencia de un adulto para cumplir con los requisitos escolares, desarrolla una baja auto-estima. · Los niños deberían poder utilizar el recurso de la exposición oral del tema al se evaluados. Muchos de los estudiantes que tienen dificultad para transmitir sus ideas sobre el papel los hacen mucho mejor si se les pregunta oralmente. Sin embargo, sé de profesores que aún sienten que "los estudiantes tienen que aprender a escribir". Si les resulta más fácil al alumno expresar sus pensamientos expresando su saber de manera oral, debería ser un derecho para aquellos alumnos con dificultades para manejar al código lecto-escrito. Lo mismo ocurre con un alumno con tartamudez, quien debería poder solicitar ser evaluado por escrito y no oralmente.
Enseñar a los niños cómo solucionar problemas y tomar decisiones: Continuamente se debe hacer hincapié en que una función básica de alta autoestima y la resistencia es la creencia en que uno tiene control sobre muchas áreas de la vida y puede definir con precisión estas áreas. Esta creencia está ligada a un sentimiento de propiedad, una base vital para la motivación. Si queremos que nuestros hijos aprendan a desarrollar este sentido de control, es imprescindible que les proporcionen oportunidades desde temprana edad para aprender y lograr el éxito y aplicar a su vez habilidades de resolución de problemas y tomar decisiones. Los profesores pueden proporcionar opciones de muchas maneras. Un par de ejemplos incluye: · Los maestros en una escuela les dieron un cierto número de problemas para solucionar a sus alumnos,, pero se les dijo a los estudiantes, "es su elección. Miren los seis problemas y, a continuación, realicen los cuatro que crean que les ayudará a “aprender mejor. Al ofrecer a los estudiantes la posibilidad de "elegir", los alumnos aceptaron más deberes que en oportunidades anteriores, sobre todo porque los estudiantes sintieron un mayor sentido de responsabilidad con autonomía. · Cuando los niños tienen dificultad para aprender, es ventajoso discutir con ellos lo que ellos piensan que podría ser más útil, para tratar de aplicar ciertas estrategias.
La disposición de la enseñanza asertiva: ¿Cómo pueden ayudar los profesores adultos carismáticos? Sin duda alguna se debe reforzar la autoestima y la resistencia de los estudiantes. Los profesores para desarrollarlas, deben poseer una mentalidad positiva, o un conjunto de supuestos acerca de sí mismos y de sus estudiantes. Algunas de las principales características de este modo de pensar son: · Cada estudiante que desea aprender debe alcanzar el éxito en la escuela. Si no lo logra, tendremos que evaluar hasta entender la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Lograr el éxito cuando se trabaja con esfuerzo y dedicación, es una condición imprescindible para generar motivación. · Si los estudiantes están demostrando comportamientos inadecuados, tales como el hacerse el payaso en la clase o pretender ser el matón de la clase, es necesario reconocer que estos recursos ineficaces pueden ser estrategias que a menudo enmascaran sentimientos de desesperanza, vulnerabilidad y baja autoestima. En lugar de imponer consecuencias punitivas, tenemos que preguntarnos cómo minimizar la desesperación que estos jóvenes experimentan cada día. · Si vamos a disminuir el uso de estos comportamientos y hacer frente a la ineficacia, debemos enseñar a estos jóvenes las maneras en que pueden aprender mejor. Esto implica que como educadores, debemos primero cambiar nuestro enfoque y el estilo de enseñanza, para que los estudiantes con problemas de aprendizaje puedan adoptar un enfoque más esperanzador y positivo. Tendremos que hacer adaptaciones para acercar y premiar el esfuerzo más que el resultado. · Cada niño o adolescente posee "islas de competencia", o áreas de fortaleza que deben ser identificadas por los docentes. Un modelo basado en las fortalezas, no niega los problemas del niño, pero reconoce la importancia de utilizar los puntos fuertes como un componente importante de cualquier programa de intervención. · Debemos invitar a trabajar activamente e involucrar a los estudiantes en el proceso de su propia educación.
Reforzar la responsabilidad para tener alumnos interesados en aprender: La autoestima y la resistencia se nutren cuando a los niños se les proporcionan oportunidades para contribuir en su mundo y para el bienestar de los demás. Por esta razón cuando se es educador, se debe contar con una lista de sus estudiantes y la manera en que cada uno contribuye al entorno escolar (debilidades y fortalezas). Cuando los estudiantes sienten que están participando de una experiencia positiva en la clase, están más motivados para hacerlo bien y están más dispuestos a tomar riesgos apropiados en el aprendizaje. Estos actos de cuidado, pueden fácilmente ser vinculados con tareas académicas. No debe haber un estudiante en una escuela que no se sienta que está contribuyendo a un mejor ambiente en su clase. Unos pocos ejemplos: · Los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden pedir leer a alumnos de grados inferiores. · Los estudiantes pueden cuidar de plantas en la escuela, o los murales de pintura en la pared, o colgar sus dibujos favoritos. · Algunos alumnos con problemas de aprendizaje, pueden formar grupos y obtener experiencias trabajando juntos y ayudándose mutuamente. Para algunos jóvenes con problemas de aprendizaje, es la primera vez que se dan cuenta de que tienen algo para aportar a la escuela.
Aprender de, en lugar de sentirse derrotado por sus propios errores: Todos los estudiantes están preocupados por cometer errores y sienten vergüenza frente a sus compañeros. Los jóvenes con problemas de aprendizaje, suelen experimentar situaciones de error más que sus compañeros que no tienen estos problemas. Por lo tanto, a aquellos que son más vulnerables, se les puede hacer desarrollar una actitud más positiva hacia los errores. Uno de los medios más eficaces de tratar con el miedo de cometer errores, no es discutiendo sobre este miedo directamente con los compañeros, incluso antes de cometer algún error. Esto se logra mejor durante el período de "orientación" mencionado anteriormente (clases iniciales). Se debe explicar que es el error es el que permite aprender. Nadie nace sabiendo. Pueden incluso ser comentados errores realizados por los mismos docentes cuando eran alumnos.
Comentarios finales Uno de los trabajos más preciados que podemos ofrecer a un adolescente y a cualquier niño con problemas de aprendizaje, es desarrollar su auto-dignidad y resistencia al abandono frente al fracaso. Es de esperar que esta serie de ejemplos haya proporcionado un retrato útil del mundo de estos jóvenes, a quienes podremos ayudar a llevar una vida escolar más satisfactoria, logrando el futuro éxito en la vida. Conceptos traducidos y aportes agregados de la página web: www.greatschools.org
Dra. Isabel Galli de Pampliega
¿Qué significan las adaptaciones metodológicas y curriculares?. ¿Por qué son necesarias? Las adaptaciones al modo de evaluar a un alumno con dislexia, son necesarias porque el niño/a no puede leer y entender textos complejos y extensos con vocabulario abstracto. Muchas veces los textos incluyen muchas palabras nuevas para el alumno, situación que complica aún más la tarea. En cuanto a lo curricular, el alumno con dislexia no llega a aprender algunos contenidos debido a que se encuentra en desventaja con respecto a sus compañeros. Por este motivo es preferible enseñarle exigiéndole menos y observando sus propias producciones. De esta manera es simple advertir qué es lo que no comprende. Generalmente está asociado a su dificultad para recordar desde un texto, las actividades que luego se plantean en una evaluación. Por ello se sugiere emplear textos más breves, que incorporen nuevas palabras de manera gradual. Se parte del concepto de que todo alumno debe alcanzar el éxito en el aprendizaje por sí mismo. De no ser así, nunca estará motivado por aprender. Nadie se motiva por aprender aquello que no entiende. Los padres no deben realizar los deberes por sus hijos. La auto-regulación: significa desarrollar conductas y estrategias para modular y controlar los resultados frente al aprendizaje. Incluye el control cognitivo y la regulación emocional del alumno. En este sentido, la auto-regulación es el componente clave en el desarrollo de habilidades para leer. Si el alumno es consciente de que siempre necesitará de alguien que le lea para poder estudiar, esta dependencia genera una baja auto-estima. Se inicia así un círculo vicioso, que no tendrá fin y que termina incidiendo en una baja auto-estima. Por este motivo, se sugiere atender a las posibilidades de cada alumno para aprender. Si se adecúan los contenidos a las posibilidades de cada alumno, los propios éxitos individuales serán la clave de la motivación para aprender a leer. Una vez que el alumno logra acceder a la automatización del código lecto-escrito, él mismo buscará probar sus resultados al leer, generándose así una motivación que es incrementada por la práctica misma. Esto es lo que genera el hábito de estudio que incluye la práctica diaria. Si por algún motivo especial, el alumno en situación de desventaja frente al grupo de pares requiere de un tutor, deberá ser evaluada la necesidad de este apoyo cada 6 meses. Una vez que el alumno logre autonomía y auto-regulación, sus propios logros serán los que generen el interés por continuar aprendiendo.
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