DISLEXIA
A cargo de la Doctora Isabel
Galli de Pampliega.
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DISLEXIA
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Novedades:
- Hemos actualizado las páginas con nuevos artículos (Chequearlos bajo Contenido/Artículos, del encabezado de este website). - Hemos también iniciado el trabajo de diseño de los materiales que sugerimos para desarrollar las Destrezas Cognitivas Básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura. Se incluyen además actividades para el tratamiento de niños con dislexia. Para ingresar a este nuevo emprendimiento, sólo debes hacer doble click en Zappy Mind, al inicio de cada página. Ya se encuentran a la venta las primeras propuestas. En este website encontrarás los teléfonos para solicitarlos. No dejes de visitar esta página que te podrá brindar una extensa variedad de actividades, pensadas en base a los objetivos que deben ser trabajados en cada etapa. A la brevedad, serán incorporadas gradualmente nuevas propuestas. Cabe destacar que para su implementación no se requieren conocimientos específicos previos, ya que se detallan los objetivos y los niveles en cada ejercicio que ha sido planteado como juego. Importante: Si deseas saber a quienes dirigirte hoy para realizar las evaluaciones y tratamientos, encontrarás en la solapa de Contenidos, el título: La Continuidad de Nuestra Labor. Allí figuran los nombres de los profesionales que se han formado en el CILA y los teléfonos para que puedan comunicarse con ellos. Es nuestro deseo que comprendamos que se puede aprender a través del "Refuerzo Positivo" a edades tempranas (Trenchi, N. "Educar en tiempos difíciles"). El error es sólo una oportunidad para lograr vencer las dificultades que todos tenemos en algún momento de la vida frente a alguna falta de habilidad. Unamos "enseñar con amor" y desterremos el miedo. Continuemos trabajando por la integración de todos los niños con necesidades especiales.
"Bienvenidos" Este sitio busca echar luz sobre un tema que muchas veces genera confusión y miedos, muchos de los cuales son innecesarios. "Para aprender hay que estar motivado, sabiendo que el esfuerzo dará sus frutos. Si se parte de la frustración, es poco probable el desarrollo de hábitos de estudio con autonomía." "La dislexia si no es atendida a edades tempranas compromete el futuro académico y la auto-estima del niño."
Nuestra Misión
Nuestro Presente
Por este motivo es su deseo dedicarle todo su esfuerzo a este objetivo. Cuenta para ello con quienes han apoyado esta labor, que comenzó hace ya 40 años, al dedicarse a la dislexia como Trastorno Específico del Aprendizaje. Sus palabras: "No me interesa que se acuerden de mí. Sólo deseo ver niños felices beneficiados con el derecho que todos tenemos a aprender, a pesar de las desventajas en el desarrollo que dificulten estos aprendizajes. Mis 7 nietos, Catalina, Lorenzo, Valentina, Alexia, Francisco, Juana y Amalia, son además quienes me dan las fuerzas para ayudar a quienes les cuesta aprender. Me ofrecen sus juegos y me dan ideas para que pueda alcanzar mi objetivo. Al verlos, siento que debo continuar ofreciendo mi experiencia para lograr una sociedad justa y equitativa, que incluya e integre a todos los niños que forman parte de ella".
Resumen enviado al equipo de una Senadora como propuesta del pedido de modificaciones de la Ley de Educación para Personas con Necesidades Especiales:
Buenos Aires, 9 de Junio de 2009 Filosofía de Inclusión en Educación: todos los alumnos tienen derecho a tener éxito en sus aprendizajes. Todos los alumnos necesitan destacarse de acuerdo con sus posibilidades de aprender. Todos ellos deben ser autónomos, es decir que deben ser evaluados a través de sus propios logros y por el propio esfuerzo en superar sus dificultades. No se debe generar la dependencia del adulto por no alcanzar los objetivos (maestros particulares, diversos tratamientos que atienden a completar las tareas diarias, etc.). No existen estadísticas en la Argentina de los alumnos con diversas faltas de habilidades para el aprendizaje. En el exterior se calcula que entre un 10 a un 17 % de los estudiantes presentan alguna falta de habilidad en el aprendizaje de la lectura y escritura, que tiene un fuerte impacto en el futuro rendimiento académico del alumno. Algunas de estas faltas de habilidad, al ser reconocidas desde los 5 años (pre-escolar), pueden ser atendidas y estimuladas por el mismo docente (problemas de atención, problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura, problemas para realizar operaciones de cálculo, problemas en el vocabulario, problemas en la memoria de palabras, etc.). Problema y Soluciones: al no reconocer cuáles son estas discapacidades (faltas de habilidades y no incapacidades), el alumno continúa con sus aprendizajes desarrollando mecanismos de defensa que lo alejan de sus posibilidades de practicar y mejorar aquello que le cuesta, pero que no le es imposible aprender. Por este motivo no mejora. Esta puede ser la causa de abandono escolar. El alumno se siente discriminado y pueden comenzar problemas de conducta que forman parte de su propia defensa y frustración frente a lo que el docente espera de él. Para ello se requiere la Capacitación del docente. Ejemplo: La falta de precisión y velocidad para utilizar a la lectura y escritura como instrumento efectivo de comunicación por ejemplo, al no ser detectada, genera un trastorno que a partir de los 8 años se llama dislexia. Es el más frecuente de los trastornos. Se espera hasta los 8 años porque pre-escolar, 1ero y 2do grado son años en los que el alumno debe aprender a manejar el código lecto-escrito,y en especial a la automatización del mismo, para que gradualmente pueda comprender lo que a través de él se transmite, instrumento que le permitirá acceder al conocimiento. A partir de los 8 años, si continuasen las dificultades, sólo se podrá trabajar con adaptaciones metodológicas y/o curriculares. El trastorno ya estaría instalado si la complejidad y la extensión del contenido del texto, no le permiten al alumno mejorar la velocidad y precisión con la que maneja la lectura y escritura. Si se advierte a los 5 años (pre-escolar) falta de habilidad para reconocer palabras que riman, el nombre y el sonido de las letras del abecedario (ele suena l), la secuencia de sonidos de las letras que forman las palabras, el reconocimiento y apareamiento de cantidad-número, problemas en la memoria inmediata, etc.; el maestro podrá diseñar actividades específicas que le permitirán el desarrollo de esta habilidad a través del juego. De esta manera se trabaja desde la Prevención en Educación. Si el docente no pudiese hacer frente a la diversidad de problemas, existen los tutores que pueden ser familiares de los alumnos, hecho que no incide en el presupuesto destinado a Educación. Los abuelos son una excelente opción para esto. Diferencias entre la Lengua Oral y la Lengua gráfica: Ser un lector es un proceso continuo que comienza con el desarrollo de las habilidades del lenguaje oral y que conduce a través del tiempo a la lectura independiente. El lenguaje oral, la habilidad de escuchar y hablar, son bases vitales para el éxito en la lectura. Este proceso ocurre naturalmente y es predecible en la mayoría de los casos. Mientras que el desarrollo de la Lengua Oral es un proceso natural, aprender a leer no lo es. Los niños deben aprender a comprender, interpretar y manipular los símbolos gráficos del lenguaje escrito: Lengua Gráfica, la lectura y escritura. Esta es una tarea esencial de los primeros años de escolaridad, y no significa que se le esté enseñando al niño a deletrear sin sentido. Se estaría trabajando sobre el nivel fonológico de la lengua escrita, aspecto que incide en el incremento de caudal del léxico (vocabulario). El aspecto fonológico, lexical y sintáctico son habilidades que deben ser enseñadas, aún cuando algunos niños logren el desarrollo de estas habilidades de manera espontánea y natural. De esta manera estaremos incluyendo al sector de la población infantil que se encuentra en riesgo de presentar un trastorno. No es aconsejable esperar a que el alumno tenga el diagnóstico de dislexia, ya que se puede trabajar desde la Prevención para evitar el trastorno. No es adecuado advertir a los padres de estas dificultades, a través de las calificaciones del boletín que resaltan las dificultades del alumno. Esto genera reacciones innecesarias, ya que pueden ser evitadas a través de la entrega de actividades específicas en niños en edades tempranas (5, 6 y 7 años). De esta manera estaremos trabajando desde el refuerzo positivo, situación que no afecta la auto-estima de alumno. El niño se encuentra aún en etapas del desarrollo que le permiten modificar esta situación de desventaja. La familia se involucrará colaborando con este gran desafío. Al no existir una Ley de Educación para Personas con Necesidades Específicas que avale este tipo específico de intervención por parte del docente, la inclusión en educación no será lograda. Isabel Galli de Pampliega Mat. Nac. 1014 Doctora en Fonoaudiología
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